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はじめに

作成: 2003-01-12 修正: 2003-01-12

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• 「ｅ教育」とは，これまで，遠隔教育，在宅者教育のことであった。
  それは，およそつぎのようだ：
  • 授業者をＩＴについて素人と想定したｅ教育のシステムがつくられる。これが，教育機関に導入される。
  • このシステムには，つぎの２タイプがある：
    • ビデオによるリアルタイムの遠隔授業を可能にするもの
    • ウェブベースのバーチャル・スクールを構築するもの
  • ウェブベースのバーチャル・スクールでは，
    • どの授業者も容易に参画できるようにする。
    • スタイル，品質がほぼ一様になるようにする。
    が立場としてとられ，授業者が一定フォームにしたがってコンテンツを提出ないしアップロードするという方法がとられる。
    この結果，授業コンテンツはほぼテクストベースになる。つまり，授業コンテンツをつくるとは，文章を書くことだ。
  
  
• 「教授/学習メディア」としてのウェブへの関心のあり方には，「遠隔教育」の一方で，「情報デザイン」がある。「マルチメディアを場とする情報デザイン」の立場から「リッチ・コンテンツのプラットフォームとしてのウェブページ」という課題意識が持たれるのが，この場合だ。
  わたしの場合もこれで，数学教育の「高品質化」という問題意識から，1980年代終わり頃から「マルチメディア教材」に，そして1995年頃から「ウェブベースのバーチャル・クラス」を，試行してきている。
  
  
• 「遠隔教育」としての「ｅ教育」に対する関心は，教育のブロード発信とコスト・労力の削減だが，「情報デザイン」の立場からの「ｅ教育」に対する関心とは，教育の高品質化だ。そして，直接教育に従事する者の関心は，「遠隔教育」よりはむしろこちらの方になる。
  
  
• 情報デザイン派にとっては，「ｅ教育」はやっと現実的な主題になってきたところだ。すなわち，ｅ教育はやっと始まりかけてきたところだ。
  情報デザイン派の考えるｅ教育は，これまで，コスト，技術，環境それぞれの点で，個人には手の届かないところにあった。研究の対象にはなっても，実際の授業へとオーガナイズしたり，一般学生に降ろすことには，さまざまな困難があった。
  最近になって，ディジタルコンテンツ制作に実績のあるハードウェアやソフトウェアがやっと「なんとか個人レベルでもとりそろえることができるか」といった価格帯に降りてきた。
  保存メディアも，大容量化と低価格化が同時に実現されてきた。
  そしてなによりも重要なこととして，ｅ教育を受けられる通信環境（マルチメディアＰＣおよびネットワーク）をもつ個人が増えてきた。
  
  
• 「ｅ教育」に対する「情報デザイン」の立場からのアプローチは，「遠隔教育」の立場からのアプローチとは決定的に違ってくる。
  例えば，「遠隔教育」の場合，システム設計によって，従来型教育者をそのままｅ教育に向かわせることを可能にしようとする。そこで，「ｅ授業者のマス・プロダクション」がシステム設計の方針になる。
  一方，「情報デザイン」指向のシステム設計では，教育者個々人の能力の自由な開放を支援し，妨げないということが，方針になる。これは，「ｅ授業者のマス・プロダクション」のシステムとは相容れない。
  
  
• 結局のところ，「情報デザイン」の立場からのｅ教育の実践は，教育者個々人の甲斐性で行うものにならざるを得ない。「分業」の導入はかえってめんどうなことになるので，システム設計，コンテンツ作成，その他いろいろを，基本的に自分でまかなうということになる。特に，「多才」がこのときのｅ教育者の条件になる。
  
  
• ただし，「多才」という表現は，いまの教育者（従来型教育者）に視点を当てている限りのものだ。今後，この「多才」は教育者の「あたりまえ」の資質になる。キャリア形成での競争的環境が，このことを実現する。実際，ｅ教員養成の教育プログラムが，いろいろなタイプの学校で導入されていくようになるだろう。