Up 論述とメディアリテラシーの関係づけ 作成: 2007-01-29
更新: 2007-01-29

    論述のインフラ・手段・媒体として，メディアがある。
    そして，メディアを適切に選び・使う能力が，メディアリテラシー。

    ここで肝心なことは，論述とメディアの先後関係である。
    論述が先で，メディアが後。
    「メディアリテラシーの陶冶のために論述をつくる」というのではない。

    しかし，「メディアリテラシーの陶冶のために論述をつくる」は,「メディアリテラシー教育」によくあるタイプではないか？
    そう，よくあるタイプだ。
    よくあるタイプだが，これは間違ったやり方。

    どうして間違っているか？
    学生が論述の内容にし得る世界はひどく貧弱。そして，論述の力もひどく弱い。
    メディアリテラシーの陶冶のための論述づくりは，＜愚にもつかない論述＞の制作になる。
    そして，愚にもつかない論述の制作なので，肝心なことの学習にならない。
    「肝心なこと」とは？
    論述に頭を使うということ。

    頭を使わないのは，頭を使う気がないからではなく，頭を使うということがわからないから──要するに，頭を使えないからだ。
    頭を使うことは，意志ではなく，能力である。

    ＜愚にもつかない論述＞の制作には，制作の醍醐味がない。
    制作の醍醐味は，論述にとことん頭を使うところにある。

    しかし，論述を先行させるなら，それは通常の教科教育の領分であり，「メディアリテラシー教育」の出る幕がないのでは？
    そう，「メディアリテラシー教育」は，単独のものとしては，本来出る幕がない。
    論述の行為の中に自ずとメディアの使用が入ってくる教科教育が，自然な「メディアリテラシー教育」になる。