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動機づけ

作成: 1999-04-15 更新: 1999-04-15

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• 大人の場合，リテラシーの自己育成は結局のところ「自己責任」の問題です。自助努力の様子が見られない人は，インストラクターから見捨てられても文句は言えないでしょう。
  
  
• しかし公教育では，リテラシー教育の失敗は，子どもの責任ではなく教師の責任になります。教師には酷でしょうが，「うまく教えれば子どもはついてくる/子どもがついてこないのは教え方が下手だから」が教育の前提になっています。
  
  
• 教えられることを拒む者に対して教えることはできません。したがって，教育は学習の動機づけから出発します。「学習意欲は後からついてくる」のような楽観的な姿勢は，過去には可能であったかも知れませんが，こんにちでは不可能です。
  
  
• 大人が対象の教育/研修の場合でしたら，「実利」で学習を動機づけることが可能であり，また本質的でもあります：
  
  
  • 自分のいまの/将来の仕事にとって必要，あるいは直接/間接的に有利
  • 自分の評点が高くなる（リテラシーで自分を他から差異化）
  
  
• 公教育での学習の動機づけも，基本は同じです。
  
  
  ただし，「自分の評点が高くなる（リテラシーで自分を他から差異化）」を学習の動機づけに使うのは邪道とされていますので，これは方略から除きましょう。
  
  

  注意 :	これが重要ではないという意味ではありません。ひじょうに重要です。そして，みんなが重要なことを知っています。しかしこれを公に言うことは弊害が大きいので，慎重になる必要があるのです。そしてどうせみんなが知っていることなので，あえて公言する必要もないというわけです。

  
  
• 公教育での学習の動機づけは，基本的につぎの２形態です：
  
  
  • 役に立つ
  • おもしろい
  
  「役に立つ」は「問題解決に役に立つ」です。
  
  
  「教師に誘導された問題を子どもが自分の問題と意識し，解決を欲っしている」というのが，このときのシチュエーションです。そして「達成感」がこの場合のキーポイントになります。
  
  
  「おもしろい」は「学習内容そのものがおもしろく感じられる」です。
  
  
  これには，＜目の前の単発の主題がおもしろい＞から＜ある大きな主題の制覇がおもしろい＞まで，いろいろなレベルがあります。