このプロセスのどの切断面を評価の対象にするかで，「わかる・わからない」「できる・できない」が違ってくる。 人により学習の進み方は違う。学習環境/学習経験によっても違ってくる。 比喩として，つぎの３つの曲線グラフ ( f1(x) = √x， f2(x) = x， f3(x) = x2 ) を成長の３通りのパターンとして見てみる： 
では，これに至る間の成績はどうであったか。 成績は： f1 ＞ f2 ＞ f3 特に，f3 などは，低学年時には「学習障害」と見なされそうな成績だ。 しかしそのときにも，成長加速度としての能力は，一番高いのである。
学習評価では，成績評価に対し成長評価を区別しなければならない。 成長評価は，長い時間スパンをとらなければ捉えられない。そしてそれは，その間の成績の変化の仕方として捉えるものになる。したがって，この評価は難しい。 そして，学習内容によっては f3 のような形 (いわゆる「大化け」）である他ないものもある。 この場合は，長い「修行」期間を要する。 特に，「要領よくやる」「ラクしてやる」が身についている者は，学習が続かない。 一般に，専門性に近づくほど，「要領よくやる」「ラクしてやる」タイプは落ちていく。 低学年での成績，小中学校の成績があてにならないというのは，これにあたる。 ──この事実を知らないで，成績のことで独りあさっての方向で悲喜こもごもする者が出てくる。 なお，このようなことを聞かされると「勉強しなくていいんだ」みたいに受け取る者もいるので，間違いのないようはっきり言っておく。 勉強してその都度形になるものもあれば，ずっと形にならずその間コツコツ勉強を続けなければならないものもある。そして，何もしないで成長することは決してない。 |