おわりに
「本物」の指導とは，「形」指導のことである。したがって，教科教育は本来「形」指導を実現できているものでなければならない。しかし，数学教育の現実はそうではない。わたしはこの原因をこれまでの教授/学習メディアの「貧しさ/弱さ」と見て，現在進行中の「メディア革命」に「形」指導の勝算を見ようとしている。
本論考では“「メディア革命」に「形」指導の勝算を見る”ということの意味を詳しくは述べなかった。それは，本書の紙数の都合もあるが，既に本教科教育学研究図書の前巻(第４巻)「子どもとコミュニケーション──新たな教科教育の展開」において「マルチメディアと数学教育──コミュニケーションテクノロジーによるブレイクスルー」と題して「メディア革命」の数学教育に対する意義を論じているからである。読者が本テーマに関心を持たれ前巻にもあたっていただけるならば，わたしにとって幸いである。
さて，もはや実践あるのみである。本書の新たな巻ではぜひとも「実践報告」という形で登場したいものである。