教育工学は，教育を工学しようとする。
これの基本的な考え方はつぎのようになる：
- 教育に対し，関数 (インプット対アウトプット) の解釈をする。
(例えば，「教師がこのように働きかけると，生徒がこのように変容する」ととらえるのは，教師の働きかけをインプット，生徒の変容をアウトプットに見立てた関数の解釈になる。)
- この関数は複雑なものであるが，原理的には，
- 要素的な関数
- 関数の組み合わせ → モジュール (これまた一つの関数)
の考えを用いて構成することができる。
- 要素的な関数には，行動主義の S-R 連合みたいなものがなる。
そして，教育を関数として構成しようとするそのココロは，「何をすればよい結果が得られるか，がわかるようになる」である。
容易に見てとれるように，教育工学の方法論ではつぎの２つが根本的な問題点になる：
- 現実の教育をこの方法により構造化しようとする作業は，途方もないものになる(註)。
- 現実の教育を関数として構成したとしても，その関数は複雑過ぎて，「何をすればよい結果が得られるか」を求められない。
| 註 : |
しかし，途方もないということは，ずっと研究的立場を保てるということでもある。
よって，教育工学は存外研究の棲みやすいところとなる。
|
|