Up 「数学教育界の＜主観＞に対する免疫」の問題  

    世界は，多様な個すなわち多様な＜主観＞の集まりである。
    数学教育界も同じ。

    数学教育は，一つの複雑系である。
    この複雑に対応して，＜主観＞の交錯する相も複雑である。
    数学の知識・理解度，世界認識・歴史認識の内容と程度，学校数学観・教育観等々を互いに異にする個が，異なる＜主観＞として対し合う。 異なるメソッド/イデオロギーを以て，対し合う。

    数学教育の入門者は，先ず，このことをしっかり頭に入れておかねばならない。 さもないと，数学教育の世界に入って最初に出会った＜主観＞を，自分のすべてにしてしまうかも知れない。

    さらに，自分の前に現れてくる＜主観＞をその都度相対化できるように，自分をつくっていかねばならない。
    これは，「数学教育界の＜主観＞に対する免疫をつくる」という課題である。
    そして，免疫づくりの形は，＜教科専門性と教養を身につける＞である。

    教科専門性は，数学の専門性を含む。

    ここしばらく，小学校教員養成課程は，文系の学生が入る課程のように思われている。 そして，「自分は文系」の学生が，この課程に入ってくる。
    この学生は，数学教育のグループに配属になっても，数学の勉学を忌避する傾向が強い。 数学の科目を履修する意味を，「数学を勉強する」ではなく，「中学あるいは高校数学副免の法定単位数を揃える」にする。 したがって，単位が取れれば，わかっていなくても意に介さない。頭に何も残っていなくても，意に介さない。

    こういうわけで，今日，小学校教員養成課程の学生の多く/ほとんどは，数学教育界のさまざまな＜主観＞と渡り合うのに必要な免疫をもつようにならない。