Up 「実用」がわかっていない 作成: 2008-03-10
更新: 2008-03-10

    「実用」の実現を，どのように考えたらよいか？
    考え方の一つのタイプに，「使える道具をたくさん取り揃える」「知識の引き出しをたくさん持つ」というのがある。
    体系バラバラ主義の問題解決論は，これの一例であり，「問題解決のストラティジーを身につける」を学習の意味にする。
    観察・体験主義もこのタイプであり，「使えるパフォーマンスをたくさん身につける」を学習目的にする。

    数学をこのようにやったら，すぐに破綻する。
    数学では，「道具」や「引き出し」は＜生成＞するものになる。
    生成の核になるのは，＜体系の理解＞である。
    これは，数学に限らず，体系的学問一般の方法である。


    「実用」には，体系がある。
    この体系を理解しないと，「実用」の実現はできない。

    この体系は，目には見えない。
    体系のあることを知らない者は，目に見えるもの・感じられるもの (＝体系の現象) を直接どうこうしようとする。
    体系の現象はつねに移ろうので，このやり方は成功しない。

    「実用」には体系があり，したがって「実用」へのアプローチは体系的アプローチになる。 体系の理解の仕方が身につくことが，「実用」を実現できるようになるということである。


    ここで，つぎの反論が出てくる：
      「別分野になったら，これまでの体系学習は白紙になってしまうではないか」

    教育学では，この反論に「転移 (transfer)」で応ずる：
      「一つの体系の方法を身につけることは，別の体系を身につけることに効く。
      しかも，これが体系学習の唯一信じられる方法である。      」

    体系学習の転移は，複雑なプロセスであって，実験的に証明できない。 しかし，これの正しいことは，経験を積むほどに確信されてくる。