Up おわりに 作成: 2013-01-15
更新: 2013-01-15

    学校数学は，その歴史の長いことを考えれば，ずいぶんと進歩しているものと思いたくなる。 しかし，現実はそうではない。
    教員も，進歩しない。
    教員は，先人の歩んだ道を歩み，先人が終えた地点に到達したかどうかといったふうに終わる。

    ひとが学校数学の営為に臨むとき，きまって「改善・改革」の構えで立つ。
    しかし，「改善・改革」は，成果を現さずに終わる。
    成果を現わすとしても，これは蓄積されない。
    「改善・改革」以前に戻ってしまう。

    どうしてこのようなのか？
    本論考は，これをつぎのように捉える：
    　　 学校数学に対する「改善・改革」の構えには，学校数学の錯認がある。
    実際，学校数学は，＜攪乱と均衡回帰＞の繰り返しを生きる系である。

    「改善・改革」は，対象を過少に見る。
    自分の狭量で対象を判じ，対象を矮小化する。
    対象に自分を投影して対象を考える構図になり，自分本位で終始することになる。

    本論考は，学校数学に対し＜生きる＞系の捉えをする。
    この捉えは，「改善・改革」が陥っている自分本の構図を退けるものである。
    学校数学の営為に臨む者は，＜生きる＞系としての学校数学の中に存る者である。
    教員は，＜生かされている＞という形で自身の＜生きる＞を現す存在である。

    教員はどのように生かされているか？
    学校数学の＜攪乱と均衡回帰＞の運動を現すものとして生かされている。
    教員は，攪乱される存在であり，攪乱を自分から必要とする存在である。

    一方，教員は，自身の＜生かされている＞を見ない者である。
    攪乱を，自身の主体的思惟・行動，自身の主体的「改善・改革」であると錯覚する者である。
    この「主体的」の構造は，「学校数学/教員は進歩しない」を説明する。

    本論考の趣旨は，「学校数学/教員は進歩しない」を道理とすることである。
    「進歩すべきもの」として学校数学/教員に臨む思考様式を退けることである。
    学校数学/教員は，専ら＜生きる＞をやっている。
    ＜生きる＞は，進歩することではない。
    そして，＜生きる＞に「進歩」をあてはめることは，＜生きる＞を矮小化することである。