Up はじめに 作成: 2012-12-25
更新: 2013-01-15

    学校数学は歴史が長い。 そこで，もし学校数学が進歩するものなら，この間ずいぶんと進歩していなければならないはずである。
    事実はそうではない。
    学校数学は進歩するものではないということである。

    ひとは，歴史に「進歩」を見たがる。
    しかし，歴史は，右肩上がりの上昇運動ではない。
    攪乱と均衡回帰の繰り返しである。
    この変動に＜意味＞や＜価値＞はない。
    ただ変動すべく変動しているだけである。

    変動しているものは，系である。
    変動は，系の含意である。
    系が現前しているとは，変動しているということである。

    学校数学は，一つの系である。
    それは，変動を含意している。
    この変動は，「進歩」ではない。
    攪乱と均衡回帰の繰り返しが観察されるのみである。

    教員は，授業に対する構えや行動において，学校数学の＜攪乱と均衡回帰＞を現すものである。
    したがってここにも，「進歩」を読むべきものは無い。
    「是非」を読むべきものは無い。

    本論考は，学校数学の＜攪乱と均衡回帰＞を，＜生きる＞系である学校数学の＜生きる＞形と見なす。
    そして，この＜生きる＞の構造を捉えようとする。
    即ち，「学校数学の生体構造」を主題として立てるものでである。