Up 教員は,「導入・展開・まとめ」をやらない 作成: 2012-09-28
更新: 2012-10-11

    授業力は，修業して得られていくものである。
    一般に，修業は，形(かた) を極める修業である。
    そして，授業力をつける修業は，「導入・展開・まとめ」の授業の基本形が，形(かた) である。

    しかし，教員は，「導入・展開・まとめ」を行わない。
    教員は，「導入・展開・まとめ」を初心者コースのように思っている。
    あるいは，授業オプションのように思っている：
      「「導入・展開・まとめ」はやろうと思えばいつでもできる。」
      「やるかどうかは，ケース・バイ・ケース。」
    そして，輪郭のボヤッとした授業，形のない授業をしていることを，自分が融通無碍なレベルに達しているかのように思っている。
    その授業は,「何の授業かわからない授業」である。


    「導入・展開・まとめ」は，教員が思っているのとは正反対のものである。
    これは，「形(かた) を極める」の「形(かた)」である。
    教員がやろうと努めてもできないものである。

    「導入・展開・まとめ」を行うことは，教員にとって自分の授業力の無さをはっきり暴露することである。
    例えば，「導入」の「主題がどのようなストーリーの中に位置づくものかを示す (「主題の意味」)」を行うことは，自分が主題をわかっていないことを暴露することである。
    教員が「導入・展開・まとめ」を行わないのは，自分の授業力の無さの暴露が嫌だからである。 そして，合理化の心理が，自分をつぎのような考え方をする者にしていく：
      「やろうと思えばいつでもできる，やらないだけだ」
      「「導入・展開・まとめ」は，初心者レベルだ」


    なお，「導入・展開・まとめ」が行われないことについては，さらにつぎの場合も考えに入れておく必要がある：
    1. 「導入・展開・まとめ」を知らない
    2. 思想的立場から,「導入・展開・まとめ」が却けるものになる

    a.「導入・展開・まとめ」を知らない
      学校教員養成課程で「導入・展開・まとめ」を教えられなかった学生は，「導入・展開・まとめ」を知らないで教員になる。
      その後も「導入・展開・まとめ」を教えてくれる者が現れなければ，「導入・展開・まとめ」を知らないままとなる。

    b. 思想的立場から,「授業の基本形」が却けるものになる
      学校教育の思想のうちには，「教える」を罪悪視するものがある。
      「導入・展開・まとめ」は「教える」の基本形であるので，この思想においては却けるものになる。