Up 超「リサーチ」 作成: 2008-09-09
更新: 2015-12-28

    学会は，「研究の積み上げ」をつくり出すところである。

    「研究の積み上げ」は，「定理の積み上げ」である。
    「定理」の意味は「真な命題」であり，「真」の意味は「証明可能」である。
    命題には，論理命題と事実命題があり，それぞれ論証と実証が証明の形になる。

    翻って，論証ないし実証のしくみをもたない「学」に，「研究の積み上げ」はない。
    論証ないし実証のしくみをもたない「学」に，学会は立たない。

    「論理命題・論証」が立つのは，規範学である。
    規範学になっていない「学」の「研究の積み上げ」は，「事実命題の積み上げ」である。
    「事実命題」は，「リサーチ」でつくる。
    こうして，規範学になっていない「学」は，「リサーチ」が研究スタイルになる。

    「数学教育学」は，規範学になっていない「学」にあたる。
    したがって，「事実命題の積み上げ」が「研究の積み上げ」の意味であり，「リサーチ」が「研究」の意味である。
    「数学教育学」のリサーチは，つぎの形式が基本的である：
      1. 「実験」として数回の授業を行い，
      2. ある行動様式が「とれる・とれない」のテストを行い，
      3. 実験群と制御群の間に有意差が計測されたことを報告する。
    学会論文の仕様は，研究スタイルを「リサーチ」に想定してつくるものとなる。

    数学教育学は，「リサーチ」に馴染まない。
    数学教育学は，推理をする。
    経験論・実感論をやり，論点先取をあたりまえに行う。
    なぜそうするか？
    探求を進めるためである。

    実際，「リサーチ」では，探求は進まない。
    「リサーチ」によってつくられる命題は，わかり切ったことにグズグズする体(てい)である。

    「リサーチ」のこの先の道程の果てしなさを見てとる者は，「リサーチ」と探求を分ける者になる。
    即ち，「リサーチ」は学会の中，探求は学会の外，と定める。