Up 要　旨 作成: 2009-01-05
更新: 2009-01-05

    「アカハラ」──教員の考える＜学業を課す＞を学生がハラスメントと受け取るタイプの「アカハラ」──は，基本的に，教員の失敗としてよい。 そしてこの失敗は，結局，教員の未熟に帰せられる。

    ＜学業を課す＞は，教員と学生が互いに納得し合うことで成立する。
    納得に至るための方法は，コミュニケーションである。 このコミュニケーションの概念ないし方法を，教員・学生のどちらか，あるいは両方がわかっていないとき，ハラスメントへの進行の余地が出てくる。


    大学における学生の学業は，学生が主体的に設計することになっている。 ただし，知らない世界で主体的になることはできない。 そこで教員が，学習効率と学生の主体性の余地のバランスを考えて，学業のフレームを設定し，学生にこれを示してやる。

    「学習効率」の意味は，「教員が自分の得意を発揮できる効率」である。
    教員が専ら自分の得意を考えるときは，＜学業を課す＞は＜押しつけ＞になる。
    逆に，自分の得意を引っ込めてしまえば，適切な指導ができず，学生の主体性は空回りするものになる。
    教員は，この二極を避けて，中間の適当なところを判断する。
    また，この判断では，個人差 (「個の多様性」) を考えに入れることが必要になる。

    学生は，教員のこの提案に主体的に対するものでなければならない。
    翻って，教員は，学生を「教員の提案に主体的に対することのできる学生」にしていなければならない。 これをするのは，学生に主体性を教える直接指導であったり，主体的でなければならないと思わせる雰囲気の醸成である。

    「アカハラ」は，以上のことがしっかりできていないところで発生する。