Up 仕事と「業績」の関係 作成: 2007-11-30
更新: 2007-11-30

    社会を構成している仕事の大部分は，「業績」という形で総括・評価されるものではない。
    実際，「業績」という方法は，つぎの二つを基本要素にしている：
      1. 数値化 (質も含めて，数値で表す)
      2. 統一フォームで記述
    翻って，この方法の適用が (「意味あり・なし」も含めて) 困難/不可能な仕事は，「業績」の方法にはのらない。

    大学教員の教育・研究は，この「業績」の方法が適用されやすいもののように思われているかも知れない。 しかし，これは事実ではない。
    実際，「業績」づくりのしくみを学会等で整えているから，「業績」が成り立っている。 分野によっては，「業績」の形づくりにかなり無理をしなければならない。


    「業績」を適用しやすい分野は，「できなかったことを成功させた！」という形で成果を出せる分野である。
    要点は，「できなかったことを成功させた！」が概念として立つかどうかと，これについての異論の余地である。この意味で，「数学」はもっとも「業績」を適用しやすい分野である。 自然系，工学系も適用しやすい。
    人文系では，困難になってくる。 実際，「派閥が違えば無価値」が普通にある。

    教育系もだめである。 特に教科教育の場合は，「業績」はどうしても「無理矢理つくるもの」になってしまう。 そして，無理矢理つくったものは明らかに教科教育の研究 (教科教育に対し含蓄をもつもの) でなくなる。


    「教員養成」について，仕事と「業績」の関係を考えてみよう。

    教員養成は，能力が要る。 その能力は，大学教員の能力になる。 よって，教員養成は大学の仕事になっている。

    一方，その能力は，「業績」に表現される能力ではない。
    すなわち，教員養成の能力の表現は教育論・教育方法論・教科主題論・教材論といったものになるが，これらは「業績」にはならない。

    実際，教育論・教育方法論は古今東西いたるところにある。 教育論・教育方法論は，経験である。すぐれた教育論・教育方法論は，ごまんとある (ただ人に知られていないだけ)。
    教科主題論・教材論も，
      「指導内容を，正しく理解し，あたりまえに教える」
      「この＜正しく理解し，あたりまえに教える＞が難しい」
    の論であり，これまた「業績」になるものではない。


    しかも，論理体系的学問の教科だったら，教育論・教育方法論・教科主題論・教材論はそもそも進化するようなものではない。
    学校教育は時代とともに動いているが，それは，世代的忘却と世代交代によって，振り子のように揺れているだけだ。 無理に「業績」をつくる効用は，無駄な振り子運動に加担するかも知れないということ。

    　重要 : 振り子現象には「愚かさ」を見てしまうが，「進化しない」についてはこれを肝心なこととしなければならない。


    「法人化」で国立大学が業績主義に流されてしまうのは，仕事と「業績」の関係が思考されていない・理解されていないからである。 実際，仕事と「業績」の関係についての思考を閑却している。
    流されているのは，組織以前に，教員個人である。