| Up | 教員養成課程と専門数学 | 作成: 2009-12-01 更新: 2011-10-20 |
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1.1 はじめに 1.2 全体の要旨
2.0 要旨 2.1. 教員養成課程に専門数学が措かれる意味 2.1.1 中高数学教員養成課程あっての専門数学の布陣 2.1.2 大学教育における専門数学の今日的状況
3.0 要旨 3.1. 「小学校教員養成専一大学」起ち上げの課程再編 3.1.1「小学校教員養成専一大学」の立場 3.1.2 総合主義，観察・体験学習主義 3.1.3 数学科目が小学校教員養成課程対応に再編 3.1.4 専門科目の位置づけ :「免許対応科目」 3.2. 第１ステージ：専門数学科目の過剰 3.2.1 専門数学科目増設の沿革と現状 3.2.2 中学・高校数学教員養成を，目立たないように残す 3.2.3 科目が過剰につくられる 3.3. 第２ステージ：専門数学科目の内容の不適合 3.3.1 ＜過剰な科目＞の惰性 3.3.2 出口論の無視/閑却 3.3.3 教員の自分本位/自己保全の顕在化 3.4. 第３ステージ：学生の専門数学科目不履修 3.4.1 授業に幻滅 3.4.2 教員免許取得・卒業要件の必要最小限で科目履修 3.4.3 教員の授業力不足の顕在化 3.5. 第４ステージ：数学専門教員のＦＤ問題の顕在化 3.5.1 教員の自分本位 3.5.2 教員の授業力不足
4.0 要旨 4.1. 「数学」の名称の明示・強調 4.1.1 科目名 4.1.2 専攻グループ名 4.2. 専門数学科目の構成の適正化 4.2.1 専門数学の科目数と内容の適正化 4.2.2 I, II, III, IV 科目で系統性・蓄積性を実現する 4.3. 専門数学科目の内容の適正化 4.3.1 理学部数学専攻の専門数学・数学教員との違い 4.3.2 ＜主題研究＞ができるための数学を学習させる 4.3.3 ＜学校数学の数学＞を行う 4.4. 数学専門教員のＦＤ 4.4.1 ＜教員養成課程の数学＞がわかる 4.4.2 ＜教える＞がわかる 4.4.3 概論ができる 4.4.4 I, II, III, IV 科目を系統的に構成できる
5.0 要旨 5.1. 問題構造を正しく理解 5.1.1 教員養成課程における数学教員の意味の理解 5.1.2 「オーソドックス」の意味・理由の理解 5.1.3 「小学校教員養成専一大学」の軽率の反省・総括
6.1. おわりに |