| Up | 要 旨 | 作成: 2006-09-11 更新: 2006-09-11 |
一旦始めてしまった破壊は，とどめることが困難である。戦争がいい例。「やり直しは焼け跡から」というのが常のようだ。
「ゆとり教育」の学習指導要領は，学力低下の現実を実際に突きつけられて改められた。この間，「学力低下」「学習習慣の欠損」「自己対策における家庭格差」という被害が進行した。「ゆとり教育」が含意する被害は，わかっている者にははじめからわかっていたし (実際，容易に論理的に導ける)，「ゆとり教育」の進行中にも「こんなのはだめだ」の論は続いた。しかし，「学力低下」が如実に見えるまで「ゆとり教育」は進められた。 しかし，とどめる努力をやめるわけにはいかない。 大学破壊を見てこの破壊をとめようとするのは，大学人の務めである。 (気後れ・傍観もまた「大学破壊」である。──実際それは，モラル・ハザードという「大学破壊」。) そして，人の始めた破壊をとどめ得るものは，＜理＞をおいて他はない。 すなわち，「進めているものは破壊であり，改めるのが早いほど被害は少なくて済む」を説く＜理＞しかない。 |