| Up | 「改革」の間違いの悪質性 | 作成: 2009-06-12 更新: 2009-06-12 |
教員養成課程の「改革」の執行者は，「コアカリキュラム」だとか「往還型カリキュラム」だとか，「ポートフォリオ」だとか「ステップアップ型チェックリスト」だとか，「改革」の方法をいろいろと定めてくる。 その方法は，教員養成課程には馴染まない。 （構造的な理由があって，馴染まない。──本論考の中でも，この内容について触れていく。) やっていることは，水を掬おうとしてザルをつくっているのと，同じである。 しかし，このときの問題は，「ザルでは水を掬えない」ではない。 ザルを失敗作にしないために，彼らはつぎに，ザルで掬えるものを「水」ということにしていく。 ＜合理化＞の心理が，こうさせる。 これが，このときの問題である。 こうして，「コアカリキュラム」だとか「往還型カリキュラム」だとか，「ポートフォリオ」だとか「ステップアップ型チェックリスト」だとかで掬えるものが，「教員養成課程」ということにされていく。 教員養成課程の意味が，変えられてしまうのである。 よいものへと変えられるのではない。 おかしなものへと変えられる。 「改革」は，失敗と言われないために，対象の＜意味＞を変えようとする。 「改革」の間違いは「改革」の執行者の＜善意＞とは裏腹にひどく悪質なものになる，と最初に言った。それはこのような意味からである。 教員養成課程の「改革」の場合は，教員養成課程の意味の変更になる。 「改革」の後の教員養成課程は，教員養成課程ではなくなる。 |