Up 「教員養成」とは何を授業することか？ 作成: 2008-05-20
更新: 2008-05-20

    教員養成課程は，はじめは教職についてアタマが空っぽの学生を，なんとか教職に就けるまでにもっていく。 なんとか教職に就けるまでにもっていくのであって，教員としてものになるかどうかは，本人のその後の精進にかかっている。

    教員養成課程は，たいしたことはできない。
    「たいしたことはできない」という認識をもつことが重要である。
    人間のアタマ・カラダは非常に不自由なものであって，教員養成課程の４年間での学生の成長ははかばかしいものにならない。

    「たいしたことはできない」という認識をもてない者が，特効薬の発想をする。 「これが無いからダメなのだ」調で，あれやこれやの付け足しをはじめる。 制度をいじくりまわす。
    「改革」として起こってくるものは，つねにこれである。

    教育・自己成長は，時間がかかる。
    時間がかかることは，時間をかけて地道にやるしかない。
    バイパスや特効薬はない。
    バイパスや特効薬がないことを教えることも，教育である。
    教員養成課程は，このように教育する。


    授業ができるためには，授業内容を理解していなければならない。
    教員養成課程の学生は，将来教員となったときに授業する内容を勉強する。 この勉強は時間を要する。 それに彼らは，はじめ，「勉強」というものを理解していないし，勉強の仕方というものを知らない。

    しかもこの状態で，彼らはいろいろな思い違い・勘違いをしている。
    教員養成課程の学生には，専門科目の学習を軽視し，忌避する傾向がある。 それは，つぎの思いをもっているからだ：

      自分は，教える内容を知っている (自分はむかしそれを勉強した)。
      問題なのは，教える技術 (指導法)，そして子どもとの接し方，である。
      教員養成課程は，このような実際的なことを教えるべきであり，役に立たない専門科目で時間を使わせるべきでない。

    　註 : 学生の多くは，このような勘違いをしたまま卒業し，教員になる。 よって，この勘違いは，現職教員の問題でもある。


    教員養成課程は，このような学生を相手にする。
    さて，このような学生を相手にする「教員養成」の授業はどのようなものになるか？

    「数学科教育法」を例にしよう。
    この授業は，授業設計・模擬授業を主たる形にする。
    授業設計・模擬授業の意味は，つぎの２つ：

    1. 自分が何もわかっていないこと，何も考えていないことに，気づく。
      「主題理解」という課題の深さを認識する。
      「わかる」とはどういうことかという問題意識を持つ。
      「教える」とはどういうことかという問題意識を持つ。

    2. 授業パフォーマンス (「指導法」) を身につける。


    重点は，A の方にある。
    これを学生時代にやらないで教職に就くと，ずっとやらないままになってしまう。 （やることの必要性に気づかない，やっていない自分に気づかない。)

    B は，基本中の基本をやることでよしとしてよい。
    「指導法」は経験的に学習されるものであり，教職に就いてからの修行課題ということになる。 模擬授業でやってもたいしたことにはならないし，学生時代の不器用も早晩器用に追いつく。


    授業設計・模擬授業は，指導案作成が中心になる。
    学生は，授業内容を理解していない。同時に，自分は理解していると勘違いしている。 よって，指導案作成指導では，主題を先ず理解させることに，かなりの時間をつかうことになる。
    実際，主題理解は，授業設計・模擬授業の全プロセスを通じて指導することになる。

    主題理解の指導は，数学科の授業であれば数学専門の指導に他ならない。
    こういうわけで，教科専門性の陶冶は，教員養成課程のほとんどすべての科目に貫徹するものになる。