Up 教員養成における体系的学問の意義がわかっていない 作成: 2008-03-07
更新: 2008-03-07

    ＜思考＞は学習のたまものである。
    ＜思考＞は，つぎのことによってできあがるのではない：
    • 食べて大きくなる。
    • 生活経験を積む。

    ＜思考＞は，どんな学習によってつくられるか？
    体系的学問である。


    ＜思考＞には，論理的構成，本質直観，構造のとらえ，といった要素がある。
    これらは，人類の歴史が「体系的学問」の形でつくった。
    これらは，人類史の遺産である。
    人類史の遺産は，個人の私的な生活空間の外にある。
    人類史の遺産は，個人が自分の内でつくり出すことはできない。

    ＜思考＞を得る方法は，つぎのものであり，これの他にはない：
      「良質な体系的学問に出会い，
      　それをじっくり時間をかけて勉強する。」


    良質な体系的学問とは，端的に「科学」である。
    よって，＜思考＞を得るとは，科学を勉強するということである。
    ＜思考＞を得るとは，「科学者」になるということ。

    翻って，「科学者」をつくるようになっていない教育課程は，＜思考＞陶冶を行わないようにしている教育課程，すなわち＜子どものまんま＞をやらせている教育課程である。
    そして，＜反-教科専門＞主義の体系バラバラ主義による教育課程が，まさしくこのような教育課程である。

    　註 : 体系バラバラ主義の教育方法は：
    • 実用・実際主義
    • 合科主義
    • コア・カリキュラム
    • 基礎学習コース
    • 生活単元
    • 総合学習
    • 体系バラバラ的問題解決学習
    • 体験学習
    • インターンシップ
    • 地域フィールドワーク
    • ボランティア


    「学校の勉強は，生活には何の役にも立たない」の言い方がある。
    ＜反-教科専門＞主義は，この考え方に立つ。
    ＜反-教科専門＞主義に立つ教員養成課程は，つぎのように言っているわけである：
      「専門の勉強は，教職には何の役にも立たない」

    「学校の勉強は，生活には何の役にも立たない」の言い方が出てくる原因は，つぎの２通りである：
    1. 役に立っていることが自覚できない。
    2. よい＜学校の勉強＞にめぐまれなかった。

    教員養成課程が＜反-教科専門＞主義になる原因も，この２通りである。