Up 傾向性の論述 作成: 2008-10-06
更新: 2009-09-10

    ＜役に立つ＞とは，＜役に立つ＞を実現するカラダができあがっているということである。
    「カラダ」は，「傾向性 (disiposition)」のことばで言い換えられる。
    こうして，＜役に立つ＞の論述は，「傾向性」の論述に代えられる。

    傾向性は，これが発生させるものごとの内包である。
    傾向性が発生させるものごとは，傾向性の外延である。

    傾向性は，行動傾向として，つぎの形式で論述される：
      「このような状況では，このような行動が起こる。」
    そして本論考では，つぎが問題になる：
      「このような状況では，このような行動が起こる。」の論述は，実際どんなものになるのか？

    学校数学の＜役に立つ＞は，実験できるわけではないが，「それの有ると無いが，カラダの成長のどんな違いに現れるか？」で表現される。
    カラダの違いは，「傾向性 (disiposition)」で表現される。 すなわち，行動傾向として，「このような状況では，このような行動が起こる」の形に表現される。

    このとき，学校数学の「役に立つ」は，「よいカラダをつくる」「よい行動傾向を実現する」の意味になる。
    また，これに対応して，「学校数学の＜役に立つ＞とは？」の問いがつぎの形に代えられる： 「学校数学が実現するよい行動傾向とは何か？」
    「そのよい行動傾向が学校数学によるものであるとする根拠は？」

    生きるのに具合のよいカラダの形成が，「成長」である。
    ここで,「カラダ」をつぎのようにとらえる：

      ＜カラダ＞は，これから発生するものごとの内包であり，
      ＜カラダ＞から発生するものごとは，＜カラダ＞の外延である。

    さらに，つぎのように考える：

      行動主体ＡとＢの行動が違うのは，ＡとＢのカラダが違うからであり；
      ＡとＢのカラダが違うのは，成長が違うからであり；
      ＡとＢの成長が違うとは，学習経験 (受けてきた教育) が違うということである。