「学校数学」論 ──「学校数学の勉強は何のため？」
そしてこれの最も根源的な問いになるものが，生徒の側からの「学校数学の勉強は何のため？」である。 その問いは，つぎの問いである：
この問いに対する答えをつくろうとするとき，ただちにつぎの問題に突き当たる：
先ず，数学の授業が，＜数学を教える＞になっていない。 実際，数学を教えることは，学校教員にはできないことである。 教員は，自分のできることを「数学の授業」として行うことになる。 教員は，自分本位で授業をつくるのみである。 そしてこれは，数学の授業の「何でもあり」，学校数学の「何でもあり」に通じる。 学校数学は，出口論がこれをリードする格好になる。 出口論は，出口を「生きて働く力」に定める。 そして，この出口を実現するところの「学校数学」を，「生きて働く力」単元の構成と定める。 このとき，「生きて働く力」単元の具体的内容 (「何をどう教えるのが，これの授業か？」) は，棚上げにすることになる。 この棚上げが，学校現場への丸投げになるとき，数学の授業の「何でもあり」，学校数学の「何でもあり」模様になる。 そして，そもそも学校数学は，何かの目的達成のために存在しているのではなく，人の生活の系として存在している。 そこに棲む者にとって，学校数学は所与であり，自分の生活の場である。 ここで，自分の生活は，自分の周囲との調整である。 このメカニズムは，全体として，生活の「何でもあり」を現すことになる。 これは，学校数学を「何でもあり」として現すことに通じる。 学校数学がこうして「何でもあり」となるとき，問い「学校数学の勉強は，自分にどんな得がある？」は，つぎの問いになる：
「学校数学教員」論 (４部構成)
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