うまく授業することが求められているのではない。 「授業」について学ぶことが求められている。 学生は，自分の授業がうまくいった・いかないについて，たいてい勘違いをおかす。 特に，授業の体裁がついた・つかないで，授業の「うまくいった・いかない」を考える。 授業の「うまくいった・いかない」の意味は単純で，「目標に到達したか・しなかったか」。 (  「よい授業」の条件)
しかし，授業の意味や目標は，授業内容を十分理解していないととらえられない。 したがって，学生にとって，授業の意味・目標を単純・的確にとらえることは至難となる。 ──それどころか，「授業の意味・目標を単純・的確にとらえる」という考え方も，まだアタマの中に育っていない状態だ。 こういうわけで，学生の意識・関心が専ら授業の体裁の方に向くのも，無理はない。 しかし，これは，周りの指導と学生自身の努力によって，改められねばならない。 授業の意味・目標を単純・的確にとらえ，そのような授業ができるようになるには，主題研究と授業観察・授業実践を同時並行で積むしかない。 学生は，「授業を＜質＞でとらえ得る者へと自分を成長させる」という意識で，実習中は授業観察・授業実践に努めることが肝要。 ( 授業を見る眼を養う)
授業観察では，よい授業と同程度にあるいはそれ以上に，下手な授業から学ぶことができる。 ( 下手な授業を見て「よい授業」を学ぶ)
|